Section 5 OCOM M203.05 – DISCUTER DES COMPORTEMENTS INFLUENTS

Les ressources nécessaires à l’enseignement de cette leçon sont énumérées dans la description de leçon qui se trouve dans l’A-CR-CCP-802/PG-002, chapitre 4. Les utilisations particulières de ces ressources sont indiquées tout au long du guide pédagogique, notamment au PE pour lequel elles sont requises.

Réviser le contenu de la leçon pour se familiariser avec la matière avant d’enseigner la leçon.

Faire six copies des documents de cours des annexes A, B et C pour les activités des PE1 à PE3.

S.O.

Une activité en classe a été choisie pour les PE1 à PE3, parce qu’il s’agit d’une façon interactive de stimuler l’esprit et l’intérêt des cadets.

La discussion de groupe a été choisie pour le PE4, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir avec leurs pairs et de partager leurs connaissances, leurs expériences, leurs opinions et leurs sentiments sur les comportements influents.

S.O.

À la fin de cette leçon, le cadet doit être en mesure de discuter des comportements influents.

Il est important que les cadets reconnaissent l’influence qu’ils ont dans un environnement de pairs. Apprendre les comportements influents pourrait leur permettre d’adopter le comportement influent adapté à la situation, afin de réussir à accomplir les tâches dans un environnement de pairs.

L’objectif de cette activité est de faire un jeu de rôle avec les cadets pour démontrer le comportement directif et en reconnaître l’utilisation.

Le jeu de rôle de l’annexe A.

S.O.

1.Demander aux cadets de se porter volontaires pour faire le jeu de rôle.

2.Distribuer les textes aux cadets qui se sont portés volontaires.

3.Demander aux cadets de faire le jeu de rôle.

4.Demander aux cadets de tenir une séance de remue-méninges et de dresser une liste des traits de caractère qu’ils ont remarqués chez le Cadet Purple dans le jeu de rôle.

5.Copier la liste sur un tableau blanc, un tableau de papier ou un transparent.

6.Demander aux cadets de remettre les textes.

Au terme du remue-méninges, conclure l’activité en résumant les caractéristiques du comportement directif avant de passer au prochain PE.

D’ordinaire, la personne qui adopte un comportement directif dit aux membres de l’équipe ce qu’ils doivent faire, quand et comment le faire, et à quelle norme la tâche doit être accomplie. Le comportement directif peut s’exprimer par une simple demande, par un ordre officiel ou par quelque chose entre les deux. Le comportement directif est approprié pour communiquer et pour exécuter l’objectif venant d’un supérieur, pour attribuer ou coordonner des tâches, et lorsque des membres de l’équipe n’ont pas suffisamment d’informations ou d’expérience et ont besoin d’être guidés.

La plupart du temps, le comportement directif est utilisé dans des situations d’urgence dans lesquelles le temps, la sécurité et le contrôle du personnel sont des facteurs à prendre en considération. Un autre exemple est l’exercice militaire; il est habituellement exécuté en utilisant un comportement directif.

S.O.

L’objectif de cette activité est de faire un jeu de rôle avec les cadets pour démontrer le comportement persuasif et en reconnaître l’utilisation.

Le jeu de rôle de l’annexe B.

S.O.

1.Demander aux cadets de se porter volontaires pour faire le jeu de rôle.

2.Distribuer les textes aux cadets qui se sont portés volontaires.

3.Demander aux cadets de faire le jeu de rôle.

4.Demander aux cadets de réfléchir et de dresser une liste de traits de caractère qu’ils ont remarqués chez le cadet Purple.

5.Copier la liste sur un tableau blanc, un tableau de papier ou un transparent.

6.Demander aux cadets de remettre les textes.

Au terme du remue-méninges, conclure l’activité en résumant les caractéristiques du comportement persuasif avant de passer au prochain PE.

En général, le comportement persuasif vise à influencer la prise de décision et la motivation. Pour y parvenir, il faut expliquer aux autres pourquoi il faut adopter un plan d’action donné, ou les en convaincre. Pour renforcer le comportement persuasif, on pourrait avoir recours aux arguments rationnels fondés sur les faits, et la logique, ou sur les appels inspirants qui motivent les autres. Ce comportement pourrait permettre aux membres de l’équipe de comprendre les avantages potentiels que leur offre le plan d’action et devrait les aider à s’engager à l’égard de la tâche. Le comportement persuasif est approprié pour obtenir l’accord ou l’engagement et lorsque des niveaux d’effort particulièrement élevés ou soutenus sont nécessaires pour accomplir une tâche.

Le comportement persuasif est utilisé dans bon nombre de situations, Il peut s’agir de résolution de problème, de counseling, d’enseignement, etc. Le comportement persuasif est efficace dans un environnement de pairs si tous les membres de l’équipe affichent une dynamique de groupe positive.

S.O.

L’objectif de cette activité est de faire un jeu de rôle avec les cadets pour démontrer le comportement participatif et en reconnaître l’utilisation.

Le jeu de rôle de l’annexe C.

S.O.

1.Demander aux cadets de se porter volontaires pour faire le jeu de rôle.

2.Distribuer les textes aux cadets qui se sont portés volontaires.

3.Demander aux cadets de faire le jeu de rôle.

4.Demander aux cadets de réfléchir et de dresser une liste de traits de caractère qu’ils ont remarqués chez le cadet Purple.

5.Copier la liste sur un tableau blanc, un tableau de papier ou un transparent.

6.Demander aux cadets de remettre les textes.

Au terme du remue-méninges, conclure l’activité en résumant les caractéristiques du comportement participatif avant de passer au prochain PE.

D’ordinaire, le comportement participatif implique le partage de la prise de décisions avec d’autres. L’objectif principal est d’améliorer la qualité ou l’acceptation des décisions. Les comportements participatifs s’appuient sur deux méthodes de base – consultations individuelles ou de groupe et prise de décision commune. Il est essentiel d’obtenir des conseils, des opinions et des recommandations d’autres personnes avant de partager la prise de décisions. Parfois les membres d’équipe possèdent des renseignements ou l’expertise essentielle et ces connaissances pourraient faire la différence entre la réussite et l’échec de la tâche. L’utilisation du comportement participatif dépend du temps disponible pour faire participer les autres. Les membres de l’équipe s’attendent à être consultés et à avoir leur mot à dire à l’égard des décisions qui les touchent.

Dans bon nombre de situations on a recours au comportement participatif, notamment la résolution de problème, la participation à des activités de promotion du travail d’équipe et la résolution de conflits dans un environnement de pairs. D’ordinaire le comportement participatif est efficace dans un environnement de pairs, parce que tous les membres de l’équipe ont un rôle à jouer dans la prise de décisions.

S.O.

L’objectif d’une discussion de groupe est d’obtenir les renseignements ci-après auprès du groupe, à l’aide des conseils pour répondre aux questions ou animer la discussion, et des questions suggérées fournies.

Les comportements influents utilisés diffèrent selon la situation. Un bon chef peut utiliser une combinaison de comportements en fonction de la situation, de l’expérience des suiveurs, du temps disponible pour accomplir la tâche, etc. Chaque comportement influent a son rôle à jouer et peut être utilisé efficacement dans les bonnes conditions.

La participation des cadets à la discussion de groupe servira de confirmation de ce PE.

La participation des cadets aux activités des PE1 à 3 et à la discussion de groupe du PE4 serviront de confirmation de l’apprentissage de cette leçon.

S.O.

S.O.

Dans le programme de cadets, les cadets pourraient avoir bon nombre de possibilités d’influencer leurs pairs. Choisir le bon comportement influent pour une situation donnée pourrait les aider à accomplir les tâches dans un environnement de pairs.

S.O.

A0-047 A-PA-005-000/AP-004 MDN. (2005). Le leadership dans les Forces armées canadiennes (Fondements conceptuels). Ottawa, ON, Ministère de la Défense nationale.

A0-048 A-PA-005-000/AP-003 MDN. (2005). Le leadership dans les Forces armées canadiennes (Doctrine). Ottawa, ON, Ministère de la Défense nationale.

C0-113 (ISBN 1-882664-12-4) Karnes, F.A. et Bean, S.M. (1995). Leadership for Students: A Practical Guide for Ages 8-18. Waco, Texas, Prufrock Press.

C0-115 (ISBN 0-7879-4059-3) Van Linden, J.A. et Fertman, C.I. (1998). Youth Leadership. San Francisco, Californie, Jossey-Bass Inc.