Section 6 OCOM M309.06 – PLANIFIER UNE LEÇON

Pour planifier une leçon, les cadets devront rechercher son contenu et se familiariser avec les conditions, les normes, les PE, le contenu de la leçon et le temps alloué pour l’OCOM et les PE.

Les Forces canadiennes utilisent un acronyme qui aide l’instructeur à recueillir et à organiser les documents de référence en vue d’élaborer un plan de leçon efficace et pratique. L’acronyme est RESOM.

Rassembler. À cette étape, l’instructeur recherche la matière à traiter durant la période d’instruction en utilisant des documents, comme la description de leçon, le GP et les documents de référence énumérés. Dans le cas où il n’existe aucun document, l’instructeur doit rechercher la matière à enseigner en se servant des documents de référence existants.

Examiner. À cette étape, l’instructeur révise tout le matériel trouvé à l’étape précédente et relève l’information qui est pertinente et actuelle.

Sélectionner. À cette étape, l’instructeur sélectionne la matière qui est pertinente à la leçon. L’instructeur choisit aussi la méthode d’instruction à employer.

Organiser. À cette étape, l’instructeur organise la matière en stages, de manière à présenter l’information dans un ordre logique.

Maîtriser. À cette étape, l’instructeur rédige le plan de leçon.

Il est conseillé d’utiliser la formule RESOM. La plupart du temps, ces étapes ont été suivies pour l’élaboration des descriptions de leçon et des GP pour l’instruction des cadets. L’instructeur pourrait n’avoir qu’à transposer l’information dans les parties pertinentes de son plan de leçon.

Distribuer une copie du document sur la description de leçon et le guide pédagogique qui se trouve à l’annexe K, pour chaque cadet.

Les objectifs de compétence et les descriptions de leçon se trouvent au chapitre 4 de la NQP.

Les objectifs de rendement se répartissent en une série d’objectifs de compétence et de descriptions de leçon. Les objectifs de compétence comprennent les paragraphes 1. à 3. (voir figure 9-6-1). Les renseignements dans ces paragraphes répondent à trois questions :

1.Qu’est-ce que le cadet devrait être capable de faire à la fin de la présente leçon?

2.Dans quelles conditions le cadet doit-il exécuter la compétence?

3.De quelle façon ou suivant quelle norme le cadet doit-il exécuter la compétence?

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 1  Objectif de compétence

Les paragraphes 4. à 11. forment ce qu’on appelle la « description de leçon ». La description de leçon contient des renseignements sur la matière à enseigner, les méthodes d’enseignement, la durée, les documents de référence, le matériel d’instruction, le matériel d’apprentissage, les modalités de contrôle et les remarques.

Dans le paragraphe 4., les PE sont généralement décrits dans un tableau où sont fournis des renseignements sur la matière à enseigner dans chaque PE, la méthode d’enseignement suggérée, la durée à prévoir pour chaque PE et les documents de référence (voir figure 9-6-2).

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 2  Points d’enseignement

Le paragraphe 5. décrit le temps à consacrer à l’introduction et à la conclusion et aux différentes méthodes d’enseignement. Le paragraphe 6. donne une justification ou les raisons pour lesquelles certaines méthodes d’enseignement sont recommandées pour chaque PE. Le paragraphe 7. fournit une liste des documents de référence dont on s’est servi pour élaborer le contenu du paragraphe 4. (voir figure 9-6-3).

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 3  Paragraphes 5. à 7.

Les paragraphes 8. et 9. énumèrent le matériel d’instruction et le matériel d’apprentissage nécessaires pour enseigner la leçon. Le matériel d’instruction est le matériel dont l’instructeur a besoin pour enseigner la leçon, et le matériel d’apprentissage est le matériel dont les cadets auront besoin pour participer à la leçon (voir figure 9-6-4).

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 4  Matériel d’instruction et matériel d’apprentissage

Le paragraphe 10. fournit les modalités de contrôle, soit les renseignements concernant l’évaluation à réaliser. Le paragraphe 11. présente les remarques, c’est-à-dire autre renseignement pouvant être utile à l’officier d’instruction ou à l’instructeur (voir figure 9-6-5).

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 5  Modalités de contrôle et remarques

Les modalités de contrôle sont décrites de l’une des façons suivantes : • S.O. Il n’y a pas d’évaluation à cet OCOM. • Cet OCOM est évalué conformément aux indications du chapitre 3, annexe B, appendice 3 (COREN de l’OREN 209). Un contrôle de rendement (COREN) est associé à cet OCOM; se référer au chapitre 3, annexe B, pour les détails. • Cet OCOM est évalué conformément au chapitre 3, annexe B, appendice 3 (COCOM 01 de l’OREN 209). Un contrôle de compétence (COCOM) est associé à cet OCOM, consulter l’annexe B au chapitre 3 pour plus de détails.

Le GP est utilisé conjointement avec la NQP et d’autres ressources pour donner de l’instruction. Les GP doivent être révisés conjointement avec les descriptions de leçon pour que l’instructeur puisse planifier et préparer adéquatement sa leçon. Les GP ne remplacent pas les plans de leçon, mais offrent un contenu écrit, des figures d’accompagnement et des suggestions sur la façon d’enseigner la leçon. Voici les six sections d’un GP :

1.la préparation,

2.l’introduction,

3.le corps,

4.la conclusion,

5.les documents de référence, et

6.les annexes.

Préparation

La section Préparation donne des renseignements sur l’endroit où trouver la description de leçon et toutes les instructions destinées à l’instructeur, comme la révision du contenu de la leçon et la photocopie des documents, les devoirs préalables à la leçon et l’approche et la justification qui expliquent pourquoi certaines méthodes d’enseignement sont recommandées pour chaque PE.

Introduction

La section Introduction donne des renseignements à l’instructeur concernant la révision qui pourrait être nécessaire, ce que le cadet devrait être en mesure d’accomplir à la fin de la leçon et les raisons pour lesquelles les connaissances ou les habiletés sont importantes.

Corps

Le corps du GP contient tous les PE et tout le contenu énumérés au paragraphe 4. de la description de leçon avec plus de détails. Il donne les méthodes d’enseignement suggérées, les boîtes d’information présentant de l’information ou des instructions spéciales (voir figure 9-6-6), le contenu de la leçon, les figures, les activités et les questions de confirmation d’apprentissage.

Boîtes d’information : Remarque adressée aux instructeurs. Information essentielle à présenter aux cadets. Se référer aux politiques et aux règlements des FC suivants. Les éléments intéressants ou les instructions spéciales que l’instructeur devrait présenter aux cadets.

Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale

Figure 6  Boîtes d’information

Conclusion

La section Conclusion précise les devoirs, les lectures ou les pratiques que le cadet pourrait avoir à faire et la méthode d’évaluation qui est indiquée dans la description de leçon. Cette section contient aussi les observations finales qui doivent être lues à voix haute aux cadets et les commentaires/remarques supplémentaires à l’instructeur.

Documents de référence

La section Documents de référence énumère les documents de référence qui ont été utilisés pour produire la description de leçon et le guide pédagogique. Dans certains cas, un GP peut orienter l’instructeur vers un document de référence particulier à utiliser pendant la leçon. Dans la plupart des cas, cette section ne sert qu’à indiquer l’endroit d’où provient le contenu de la leçon.

Annexes

La section Annexes contient des renseignements pouvant aller de l’aide à l’apprentissage préétablie au matériel d’apprentissage, comme les documents et renseignements supplémentaires pour les activités.

Un environnement d’apprentissage bien préparé et positif peut améliorer la leçon et l’expérience d’apprentissage.

Les cadets porteront ainsi leur attention non seulement sur l’instructeur, mais également sur l’environnement qui les entoure. Si l’environnement n’est pas préparé dans le but d’optimiser l’apprentissage, l’effort de préparation et de présentation de la leçon peut être en vain.

Choisir un endroit pour la leçon

Lors du choix d’un endroit pour la leçon, l’instructeur doit tenir compte des éléments suivants :

Préparer l’endroit

Une fois l’endroit de la leçon choisi, l’instructeur doit prendre les mesures nécessaires pour s’assurer qu’il est propre et aménagé de façon convenable afin d’offrir un environnement d’instruction optimal.

Propreté. Un secteur d’entraînement propre empêchera les distractions et aura un effet positif sur la motivation. Les cadets s’apercevront vite qu’un secteur est désordonné et ils seront distraits avant même que la classe ne débute. La salle doit être propre et bien rangée, avec les tableaux essuyés, les débris ramassés, les poubelles vides, etc.

Disposition des sièges. Pour que la participation soit maximale, les cadets doivent être en mesure de voir l’instructeur, les aides visuelles et les autres cadets. Il se peut que certaines dispositions soient impossibles à obtenir compte tenu de l’espace alloué. Les descriptions et les schémas suivants illustrent des dispositions de sièges possibles :

•

Disposition en U. Elle permet à l’instructeur de voir facilement tous les cadets et aux stagiaires de se voir l’un l’autre.

E. Jenson, Super Teaching: Mastering Strategies for Building Trainee Success, The Brain Store Inc. (page 109)

Figure 7  Disposition en U

•

Disposition en chevron. Elle se retrouve le plus couramment dans les salles de style auditorium et peut recevoir des groupes nombreux.

E. Jenson, Super Teaching: Mastering Strategies for Building Trainee Success, The Brain Store Inc. (page 109)

Figure 8  Disposition en chevron

•

Disposition en fer à cheval. On peut l’utiliser quand on est en présence de deux groupes. Elle est bien indiquée pour les débats et les activités en classe.

E. Jenson, Super Teaching: Mastering Strategies for Building Trainee Success, The Brain Store Inc. (page 109)

Figure 9  Disposition en fer à cheval

•

Disposition en demi-cercle. Elle permet à l’instructeur de bien voir les cadets.

E. Jenson, Super Teaching: Mastering Strategies for Building Trainee Success, The Brain Store Inc. (page 109)

Figure 10  Disposition en demi-cercle

•

Disposition en ligne. Elle offre une meilleure vue de front du groupe et permet d’avoir une classe moins profonde.

E. Jenson, Super Teaching: Mastering Strategies for Building Trainee Success, The Brain Store Inc. (page 109)

Figure 11  Disposition en ligne

Le plan de leçon est une façon pour l’instructeur d’organiser la leçon et de résumer les renseignements contenus dans la description de leçon et le GP et leurs idées personnelles. Les plans de leçon donnent un ensemble d’indications détaillées pour enseigner une ou plusieurs périodes d’instruction.

Le plan de leçon est structuré comme suit :

Introduction

L’introduction est la première interaction verbale de l’instructeur avec les cadets. Elle doit capter leur attention. L’introduction d’un plan de leçon doit comporter les éléments suivants :

Lire les paragraphes Objectifs et Importance dans le GP pour avoir de l’information sur la façon de rédiger l’introduction du plan de leçon.

Corps

Le corps du plan de leçon comporte la matière présentée, expliquée et appuyée. Chaque PE oriente l’instructeur et les cadets.

Chaque PE de la leçon comprend les sections suivantes :

Confirmation de fin de leçon

Le plan de leçon doit décrire les procédures à suivre pour confirmer l’apprentissage du PE. Les confirmations de fin de leçon permettent de s’assurer que les cadets ont bien compris la leçon et de déceler les lacunes de rendement pour pouvoir les corriger.

Les activités de confirmation d’apprentissage sont basées sur les objectifs de la leçon. La confirmation d’apprentissage de fin de leçon peut se donner sous forme de questions orales, de jeux, de jeux de rôles, d’activités en classe ou pratiques. Les GP donnent des suggestions sur la façon dont peut se dérouler les confirmations de fin de leçon. Les instructeurs peuvent utiliser ces suggestions ou décider de leur propre façon de confirmer l’apprentissage.

Conclusion

La conclusion d’une leçon résume les points clés et fait le lien entre ceux-ci et les leçons à venir et leur utilité.

Récapitulation des points importants et des lacunes. La récapitulation sert à réviser les principaux PE. Le détail de la récapitulation est déterminé par les objectifs de la leçon et les résultats de la confirmation de fin de leçon des cadets. Si les cadets ont atteint les objectifs, la récapitulation peut être brève. Si, par contre, ils ont éprouvé certaines difficultés, l’instructeur doit identifier ces difficultés à ce stade et indiquer la façon de les régler.

Énoncé de remotivation. L’énoncé de remotivation réaffirme l’importance de la leçon (le « pourquoi ») et remotive les cadets. L’instructeur doit également saisir cette occasion pour informer les cadets sur toutes les précautions à prendre lorsqu’ils mettront en pratique leurs connaissances et leur donner un aperçu de la leçon suivante.

Lire le paragraphe Observations finales dans le GP pour de l’information sur la façon de rédiger la conclusion du plan de leçon.

Dans l’OCOM M309.07 (Enseigner une leçon de 15 minutes, section 7), les cadets doivent enseigner une leçon en utilisant un plan de leçon, une aide didactique et la méthode d’instruction appropriée. Le plan de leçon établi dans cet OCOM sera utilisé pour enseigner cette leçon.

Remettre à chaque cadet le plan de leçon vierge qui se trouve à l’annexe L et la liste de contrôle de la planification d’une leçon qui se trouve à l’annexe M.

Quand ils commenceront à remplir le plan de leçon, les cadets devront connaître l’information à inscrire dans les deux colonnes qui n’ont pas été mentionnées dans le PE précédent. Durée. Cette colonne rappelle à l’instructeur la durée à prévoir pour chaque section de la leçon. Remarques. L’instructeur peut inscrire dans cette colonne des informations, comme le moment de distribuer un document ou de transmettre une information spéciale à la classe ou de l’information sur une activité de confirmation. Directeur des cadets 3, 2008, Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale Figure 12  Plan de leçon